PROYECTOS PRODUCTIVOS SOSTENIBLES DESDE LOS ENTORNOS DE FORMACIÓN DE MISION SUCR

LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS COMUNITARIOS EN MISIÓN SUCRE.

Sostenibilidad o Sustentabilidad

Cuando se va a precisar sobre el concepto de desarrollo sostenible nos referimos al  descrito por el Informe de la Comisión Bruntland de 1987 como “el desarrollo que satisface las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades”.  El desarrollo sostenible es el paradigma actual de las Naciones Unidas. Sustituye aquel enfoque del Desarrollo el cual tuvo terribles consecuencias para la humanidad y el medio ambiente.

Tal como ha expresado Santiago Dunne  http://www.dunitar.com/el-verdadero-desarrollo-sostenible/  el concepto de Bruntland define un compromiso ético para las futuras generaciones pero es tan general y benévolo que muchas veces se utiliza de manera equívoca y confusa.  Sin lugar a dudas para la sociedad actual es necesario manejar la sostenibilidad.  Dunne analiza siete factores actuales que hacen insostenible nuestra civilización: Crecimiento, Dependencia Energética, Pico del Petróleo, Pico y Escasez de Otros Recursos, Superpoblación y Aspiraciones Materiales , degradación Ambiental Y Calentamiento Global. Les invito a estudiar estos siete factores en el enlace señalado. Lo más importante para nuestros propósitos es la conclusión de que el problema de la sostenibilidad no puede pensarse desde lo local ni con acciones simples y aisladas del problema global.

Debemos precisar que la SOSTENIBILIDAD es una meta de la humanidad y lo es a largo plazo. Sin embargo hay acciones y procesos y desarrollos que de una u otra manera, en esta época de crisis y cambios de paradigmas, que son afluentes de esa gran corriente.  Maneras de comportarse y actuar en diferentes ámbitos que deberían contribuir y servir a ese gran río si ese fuese el destino y el deseo de la Política del Mundo.

Los Proyectos Comunitarios Productivos de la Misión Sucre podemos inscribirlos en los muchos procesos que deberían estarse gestando en el país para anotarse en el proyecto Macro de la Sostenibilidad: huertos, conucos, agricultura orgánica, protección fuentes de agua, consumo considerando la regeneración de suelos, aguas peces. Inversión, de lo generado en energías fósiles,  en energías alternativas. Reciclado de contaminantes. Es decir acciones desde las más pequeñas y posibles, hasta las más sofisticadas que cubran  acciones sobre recursos renovables,  sobre recursos no renovables y sobre los contaminantes.

Para efectos de los Proyectos Comunitarios Productivos de la Misión Sucre es necesario concebirlos en su justa dimensión y propósito. No son Proyectos dentro del discurso global de la sostenibilidad concebida según la definición anterior. Cuando nos referimos a la sostenibilidad  de dichos proyectos de la Misión Sucre,  lo estamos haciendo en el marco del proyecto mismo, es decir  que puedan además de ser factible y viables, perdurar en el tiempo según lo establecida de acuerdo a su desarrollo en un contexto determinado. Además

El Marco Normativo Para Insertar Los Proyectos Productivos Misión Sucre

El Plan De La Patria

L DEFENDER, EXPANDIR Y CONSOLIDAR EL BIEN MÁS PRECIADO QUE HEMO S RECONQUISTADO DESPUÉS DE 200 AÑOS: LA INDEPENDENCIA NACIONAL.

Il, CONTINUAR CONSTRUYENDO EL SOCIALISMO BOLIVARIANO DEL SIGLO XXI, EN VENEZUELA, COMO ALTERNATIVA AL SISTEMA DESTRUCTIVO Y SALVAJE DEL CAPITALISMO Y CON ELLO ASEGURAR LA "MAYOR SUMA DE SEGURIDAD SOCIAL, MAYOR SUMA DE ESTABILIDAD POLÍTICA Y LA MAYOR SUMA DE FELICIDAD " PARA NUESTRO PUEBLO.

lll. CONVERTIR A VENEZUELA EN UN PAÍS POTENCIA EN LO SOCIAL, LO ECONÓMICO Y LO POLÍTICO DENTRO DE LA GRAN POTENCIA NACIENTE DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, QUE GARANTICEN LA CONFORMACIÓN DE UNA ZONA DE PAZ EN NUESTRA AMÉRICA

IV. CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE UNA NUEVA GEOPOLÍTICA INTERNACIONAL EN LA CUAL TOME CUERPO UN MUNDO MULTICÉNTRICO Y PLURIPOLAR QUE PERMITA LOGRAR EL EQUILIBRIO DEL UNIVERSO Y GARANTIZAR LA PAZ PLANETARIA.

V. PRESERVAR LA VIDA EN EL PLANETA Y SALVAR A LA ESPECIE HUMANA.

http://www.asambleanacional.gob.ve/uploads/botones/bot_90998c61a54764da3be94c3715079a7e74416eba.pdf

Objetivos de Desarrollo del Milenio.ONU Objetivos de Desarrollo Sustentable. http://www.elobservador.com.uy/los-17-objetivos-desarrollo-sostenible-n668964

1    .Erradicar la pobreza en todas sus formas en todo el mundo

    Que nadie viva con menos de US$ 1,25 al día. 

2. Poner fin al hambre, conseguir la seguridad alimentaria y una mejor nutrición, y promover la agricultura sostenible
Actualmente unos 800 millones de personas padecen hambre en el mundo

3. Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos para todas las edades
Incluye metas de reducción de la mortalidad infantil y atención del embarazo, así como la reducción de enfermedades.

4. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos
Implica garantizar educación primaria y secundaria para todos, así como mejorar la capacitación para el acceso al mercado laboral.

5. Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas. 
Exige poner fin a todo tipo de discriminación y violencia de género, los matrimonios infantiles y forzados y la mutilación genital femenina.

6. Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos
Además de agua para todos, este objetivo incluye el fin de la defecación al aire libre, especialmente para mujeres y niñas.

7. Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas para todos 
Según Action4energy, 1.300 millones de personas viven sin electricidad. Exige también aumentar la disponibilidad de energías renovables.

8. Fomentar el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo, y el trabajo decente para todos
Todos deberían tener un empleo decente para 2030.

9. Desarrollar infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la innovación.

10. Reducir las desigualdades entre países y dentro de ellos
Además de lograr una mayor igualdad en las sociedades, implica que se mejore el nivel de vida del 40% de población más pobre en cada país.

11. Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles
Contempla que haya servicios básicos, sistemas de transporte seguros y acceso universal a zonas verdes, entre otras cosas.

12. Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles
Abarca desde la reducción del desperdicio de alimentos hasta el uso eficiente de los recursos naturales.

13. Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos

14. Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos para lograr el desarrollo sostenible
Plantea siete metas de reducción de la contaminación para el año 2020.

15. Proteger, restaurar y promover la utilización sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar de manera sostenible los bosques, combatir la desertificación y detener y revertir la degradación de la tierra, y frenar la pérdida de diversidad biológica.
Esta meta también es para 2020.

16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles
Entre otras metas, propone el fin de la violencia, la trata y la explotación.

17. Fortalecer los medios de ejecución y reavivar la alianza mundial para el desarrollo sostenible
Entre otras cuestiones, recuerda el compromiso de que cada país destine el 0,7% de su PIB anual a la ayuda al desarrollo.

El Marco Curricular Epistémico Para Concebir Los Proyectos Comunitarios Productivos Misión Sucre

Los Proyectos Comunitarios Productivos Misión Sucre son parte sustancial de la propuesta curricular de la Misión Sucre y están insertos además en la política educacional especificada desde sus orígenes en la Misión. De esta manera es necesario tener en mente que la Misión Sucre estableció la importancia que tienen los programas, los profesores, las comunidades y los apoyos para el proceso educativo, los Proyectos Productivos son parte estructural del currículo como una forma de mejorar la educación, no constituyen espacios para promover la  fragmentación del currículo o para permitir que se defina  de manera personalizada o individual lo que es valioso hacer, o realizar. Esta es una precisión importante; define una delimitación, una fina separación,  que no debe ser descuidada ni interpretada como posible de ser desconocida o ignorada.

 Los Proyectos han de estar relacionados con el entorno: la comunidad, los actores la aldea: pero no son un fragmento de la totalidad donde  se pueda traer motivaciones personales, o particiones convenientes para estructurar un currículo personal o grupal, en dónde además se desdibuje la relación de dichos proyectos con  la Misión: se desconozcan los programas, se minimice la participación de profesores y sabedores, y se improvisen    los criterios con los cuales los triunfadores deben ser evaluados y certificados.

En realidad existen formas de proceder en el campo educativo que facilitan formas de flexibilidades y extensiones, promueven la conformación personal del currículo y moderan la participación de la institución educativa y de sus profesores y personal, permiten que el estudiante arme su propio currículo y que lo haga con base en su experiencia y conocimiento. Ello se enmarca en una política educacional que propone que el conocer y el saber hacer, es la norma a seguir. No estamos en contra de tales enfoques. De hecho consideramos que son importantes en ciertos contextos de formación de postgrado, de actualización, de continuidad de estudios para toda la vida para especialistas o graduados. 

Lo que estamos señalando y que queremos dejar precisado es que en lo que respecta a los programas de formación de la Misión Sucre, como política educacional para el pregrado,  los Proyectos Comunitarios Productivos debidamente insertados en las necesidades del entorno y la realidad comunitaria y comunal, así como en las especificaciones del Plan de la Patria y los Objetivos del Milenio, son y constituyen la estrategia curricular que facilita y promueve que los triunfadores puedan, de manera factible y real,  aprender a: leer en el ambiente, hacer en su contexto, ser responsables de sus actividades y críticos de sus posibilidades, contribuir con su entorno. Debidamente acompañados de los mecanismos institucionales de los cuales no están dichos proyectos ni fragmentados ni separados, en ellos la responsabilidad institucional es una fortaleza.

Los Proyectos Comunitarios Productivos son la herramienta curricular y educativa de la MS para hacer realidad la educación en el entorno.

Debemos analizar a profundidad cómo está la Unidad Curricular de Proyecto insertada  en el respectivo Programa de Formación. Existen aspectos que deben ser precisados o propuestos. Existen  posibles cuellos de botellas que deben ser señalados para buscar la debida solución. Veamos algunos aspectos y tratemos en lo posible de completar o de hacer una lista específica para cada proyecto; Para el desarrollo de este proyecto:

·        qué elementos están presentes en la Unidad Curricular?

·        se cuenta con conocedores o sabedores en la Aldea o en al entorno?

·        se cuenta con un plan escrito descriptivo y preciso?

·        cuáles elementos son indicadores de factibilidad?

·        qué elementos faltan y deben ser desarrollados?

·        es necesario un plan de inversión? Existe?

·        es necesario un plan de articulación con otros proyectos en desarrollo? Existe?

·        es necesario un plan de financiamiento. Existe?.

·        es necesario definir una articulación con la comunidad?

Sugiero que para evitar confusiones  precisemos que los Proyectos Comunitarios Productivos como proyectos educativos y en un marco institucional  de la Misión Sucre,  deben ser  factibles según el contexto,  viables para ser ejecutados en ese contexto; con unos recursos determinados, financiamiento, ser proyectos posibles y perdurables según un tiempo de nacimiento, crecimiento, desarrollo y proceder a  iterar la experiencia.

Todas las anteriores características revisten a los proyectos como sostenibles, es decir los Proyectos Comunitarios Productivos deben ser definitivamente sostenibles y abarcar los tres componentes de la sostenibilidad –medio ambiente, sociedad y economía

Esto nos plantea un elemento que debemos tener claro: cómo ver el tema de la sostenibilidad dentro de un plan de estudio determinado, un PNF un PFG.  Al hacer las precisiones que mostramos a continuación nos sensibilizamos en torno a la raíz comunitaria del Proyecto Comunitario Socio Productivo

·        Cada comunidad ha de tener identificada, o se deben identificar aquellos conocimientos, realidades, valores, enfoques que son fundamentales para el desarrollo sostenible en cada uno de los componentes de la sostenibilidad: ambiente sociedad y economía. Una vez especificados los mismos deben ser integrados  a través del Proyecto, dado que no tenemos la posibilidad de modificar ni intervenir el Plan de Estudios.

·        Cada comunidad conoce o  buscará conocer los retos locales en materia de  medio ambiente, sociedad y economía de forma tal que el contexto pueda ser abordado   pertinentemente.

·        Cada comunidad necesita decidir  cuáles de los variados temas de sostenibilidad: pobreza, agua, cultivos, equidad, alimentación, ambientación, información etc. formará parte del Proyecto en cuestión.

Un pequeño ejemplo para ver los aspectos que hemos señalado:

LA COMUNIDAD IDENTIFICA UN RETO LOCAL: MANTENIMIENTO Y EMBELLECIMENTO DE LAS ESCUELAS. DEFINE CON QUÉ CUENTA DE SU RESERVORIO DE VALORES Y FORTALEZAS PARA LLEVAR A CABO LA TAREA. DECIDE DE ENTRE MUCHOS TEMAS ESTE ES UNO QUE MERECE SER TRATADO.

PROYECTO DE MANTENIMIENTO Y EMBELLECIMIENTO DE UNA ESCUELA LOCAL

Para aquellas aldeas que funcionan en escuelas o sedes de otras instituciones, existe la posibilidad de proponer proyectos de mantenimiento constante de la infraestructura, jardinería, ambientación de espacios, huertos, granjas creación de ambientes telemáticos, todos proyectos relacionados con los programas que se desarrollan en dicha aldea. Estos crearían la posibilidad de  una sinergia importante entre las personas que conviven en un mismo espacio.

Qué diferente sería la estética de esos lugares si los mismos pudiesen contar con el apoyo, colaboración, mano de obra financiamiento garantizado a través de sus triunfadores y sabedores.  Dichos proyectos se  realizarían conjuntamente  con la comunidad aledaña o el consejo comunal como factores del entorno, así como los padres y representantes y los agentes de orden y seguridad, la alcaldía y la policía local.  Imaginemos un escenario de una escuela sede Aldea Misión Sucre, en la cual funcione un proyecto de este tipo. Sólo para tener una idea  proponemos a continuación un escenario. A través de la elaboración de una rúbrica nos sirve como ejemplo de posible proyecto a la vez que especifica formalmente elementos importantes.

Podrían existir proyectos Misión Sucre de mantenimiento y mejora del ambiente físico, de cultivos culturales y nichos de crecimiento humano. Lo cual ha de ser planteado en y dentro de La Comunidad que es local pero que se mira y refleja en una totalidad, de la cual hay que ser consciente porque se es parte de ella. En este sentido, Veamos y analicemos el siguiente ejemplo,

·        Nótese que se presenta la rúbrica para la etapa 1.

·        El resto de las etapas debe ser desarrollada.

·        Cada uno de los descriptores para el nivel avanzado deben estar por escrito

·        Cada descriptor avanzado debe ser desarrollado a niveles de acompañamiento.

PROTOCOLO Y RÚBRICA DEL UN PROYECTO
PREGUNTA GUÍA	CÓMO DESDE NUESTRO ENTORNO PODEMOS HACER MANTENIMIENTO A LA ALDEA
DESCRIPCIÓN DE LO DESEADO	DISPONER DE RECURSOS Y PROTOCOLOS PARA CREAR PROYECTOS  SOSTENIBLES DE MANTENIMIENTO BÁSICO PARA LA ALDEA
DESCRIPCIÓN DE LO ESPERADO ETAPA 1	UN ESPACIO FÍSICO SEGURO PARA DESARROLLAR PROYECTOS, ACOGER VOLUNTADES  BUSCAR Y RESGUARDAR MATERIALES,  Y PROMOVER CONVERGENCIAS DE ACCIONES Y SERVICIOS PARA LA ALDEA, EN LA COMUNIDAD, COMO PARTE DE ELLA.
DEFINIR LO BÁSICO PARA ARRANCAR.	GENTE CON VOLUNTAD CONOCIMIENTO. PROYECTO ESCRITO Y AL MENOS CUATRO PAREDES.

NIVELES DE CONTENIDO DEL PROYECTO	INSATISFACTORIO	SATISFACTORIO	AVANZADO
DESCRIPTORES	-SE TIENE UNA IDEA PERSONAL Y DIFUSA. -LA IDEA NO HA SIDO COMPARTIDA -LA IDEA NO ESTÁ DOCUMENTADA. -LAS NECESIDADES NO ESTÁN DEFINIDAS. -NO SE PUEDE EXPLICAR CON FLUIDEZ. -NO SE PUEDEN RESPONDER PREGUNTAS. -LA ACCIÓN CUBRE LA PLANIFICACIÓN. -SE IMPROVISA HACEDORES	-SE TIENE UNA IDEA GENERAL. -SE ESCRIBE LA IDEA. -SE ENUMERAN NECESIDADES. - SE PUEDE EXPLICAR EL PROYECTO	-SE TIENE UNA IDEA ESCRITA Y PRECISA. -LA IDEA HA SIDO COMPARTIDA -LA IDEA SE ANALIZA EN SUS PARTES. - SE DEFINEN Y CLASIFICAN NECESIDADES POR CADA PUNTO DE ANÁLISIS. -SE PUEDEN RESPONDER PREGUNTAS SOBRE EL PROYECTO. -SE PUEDEN HACER CAMBIOS SEGÚN SE VAYA ADELANTANDO. -SE DISPONE DE CONOCEDORES  EN LA COMUNIDAD. -SE PRECISAN ASPECTOS DE SEGURIDAD Y FINANCIEROS.

Aplicación del Pensamiento Computacional y el Enfoque Sistémico a Resolución Problemas Estructura Misión Sucre

ENFOQUE SISTÉMICO MISIÓN SUCRE

Documento esquema inicial para integrar Pensamiento Computacional a la resolución del problema organizacional Misión Sucre

Nombre	Por Qué	Cómo	Quién	Qué	Cuando
	Cuál es la razón	Concepto de PC involucrado	Para quién es esto	Qué será incluido	Con cuánta frecuencia
Recolectar información de la gente involucrada	Brindar la oportunidad de pensar el problema en términos estructurales.	Descomponer el problema en partes. Reconocer patrones. Construir un algoritmo	Para todas las personas involucradas en procesos MS	Leer un documento. Completar un ejercicio. Construir el esquema	Varias veces en la investigación
Ejercicio en un Mapa Mental para determinar la mejor descripción de procesos	Dar la oportunidad de analizar  una visión general y cambiarla según razones	Reconocer patrones. Descomponer. Construir un algoritmo.	Para profesores y Miembros del CC Para diferentes miembros Fundación MS	Mapa Mental. Leer el mapa. Completar el Mapa. Editar el Mapa.	Con diferentes contenidos en la investigación
Lectura y participación en un blog	Dar la oportunidad de leer sobre la materia y emitir opiniones	Abstracción. Crítica Generalización	Para profesores y Miembros del CC	Diseñar un blog especialmente para el tema, Invitar a la gente a participar. Seguir las opiniones y responder.	Hasta que la investigación concluya
Recolectar la información. Documentar y presentar una propuesta.	Ofrecer una posible racionalidad en los Procesos Educativos MS	Descomposición. Reconocimiento de Patrones. Abstracción.	Para la Fundación MS y demás personas relacionadas con el  Proyecto	Elaborar un documento.	Una vez en la Investigación

ENFOQUE SISTÉMICO MISIÓN SUCRE

1.-     SUBSISTEMA DE PERTINENCIA ACADÉMICA

                Región: Necesidades

                               Demandas

                                   Potencialidades…………CREA EL PERFIL DE DEMANDA REGIONAL…….CURRICULUM:

                                                                                                                                                             Programas

                                                                                                                                                             Objetivos

                                                                                                                                                             Secuencias

                                                                                                                                                                             

                                                                                                                                                             Estrategias De

                                                                                                                                                             Aprendizaje.

2.-     SUBSISTEMA DE INSTRUCCIÓN:

Sobre la base del programas produce: Material Instruccional Escrito: Textos, guías, Evaluaciones. Diseña Situaciones de Aprendizaje

                                                                                           Material Audiovisual

                                                                                            Material Telemático

                                                                                              Ítems y Bancos

3.-     SUBSISTEMA DE ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE PROGRAMAS.

Sobre la base de oferta académica, crea calendarios y cronogramas, produce, imprime,

                   Empaca y distribuye materiales hacia los centros de enseñanza.

                                  Selecciona docentes, ejecuta formación permanente.  

                                                             

4.-     SUBSISTEMA DE DIRECCIÓN, PRESUPUESTO, FINANCIAMIENTO,  Y COMUNICACIÓN:

Centro de decisión política con sus correspondientes canales de información, supervisión y control.   Fundación MS. Supervisión Inscripción, Registro Certificación, Control del Proyecto.  Define la métrica para la administración de los programas de formación.

5.-     SUBSISTEMA LOGÍSTICO ADMINISTRATIVO

Pone recursos hacia los espacios regionales en donde hay necesidades específicas de insumos.

6.-     SUBSISTEMA DE ADMINISTRACIÓN REGIONAL DE PROGRAMAS.

Coordinaciones regionales, Coordinaciones de aldeas colaboradores, personal de

Apoyo. Organiza permanentemente al estudiantado. Hace efectivas las situaciones de aprendizaje

                                                                                                                              

La Misión Sucre Como Sistema Educativo Incluyente y En El Entorno.

Ideas preliminares

La transformación que nos ocupa cuando hablamos de la Misión Sucre, a saber: la posibilidad de ofrecer una educación  no excluyente, afectaría no sólo la realidad del día a día universitario sino los hábitos y costumbres con los cuales enfrentamos ese día a día, y principalmente a las teorías que condicionan nuestra conceptualización sobre lo que es la educación superior, sobre cómo pensamos que deba ser distribuido el conocimiento, sobre como percibimos lo que es valioso, estético, plausible y posible.

Por ello si queremos penetrar en el complejo escenario de la transformación universitaria no podemos hacerlo colocándonos en la óptica cómoda de nuestros patrones y concepciones clásicas o convencionales con el equipo conceptual propio de nuestra tradición.

Procedemos todos de una realidad educativa que ha encerrado los saberes en compartimientos estancos aislados y sin relación: facultades, escuelas departamentos. No fuimos formados para situar, ecológicamente, los conocimientos, la información en una relación con su medio. Hemos sido preparados para acumular conocimientos, manejarlos y a establecer vínculos entre ellos, pero a la vez ignorando otros tipos de organización de los mismos o de relaciones con otros conocimientos.

Debemos experimentar serios cambios en nuestra forma de pensar.

La transformación para concebir una educación superior de calidad y en diferentes contextos para así alcanzar a todos, implicará cambios de valores y prácticas establecidas, y por lo tanto implica riesgo. El cambio podría ser técnico, pero principalmente lo es de valores, organizacional, económico y cultural.

Debemos comenzar a cambiar sobre ideas que mantenemos separadas y concebirlas como una unidad. Todos los recursos técnicos y las imágenes asociadas a nuestro sistema universitario seguramente actuaran como obstáculo al cambio necesario, pues lo importante está en:

·       Cómo concebimos la relación entre la naturaleza de la formación y la instrucción y educación que brindamos a nuestros estudiantes.

·       Cómo concebimos la relación entre aprendizaje y vida cotidiana, comunitaria y doméstica.

·       La naturaleza de la autoridad implicada en la idea de Universidad y la relación con los estudiantes;

·       En el cuestionamiento de la forma como se enseña y se aprende,

·       En percibir la imposibilidad de ofrecer para todos los que se pensó y organizó para pocos,

·       En reconocer la necesidad de pensar de nuevo lo que debe ser para todos y en todos los contextos.

Las respuestas a esas seis formulaciones anteriores es altamente educativa y política, debería proporcionar poder y capacidad de transformación a la comunidad de Misión Sucre,  personas embarcadas en la idea de transformación para el cambio

Necesitamos una formulación teórica que nos ayude a entender el contexto social, histórico y político en el cual se exige y se da esta transformación de la universidad. En los actuales momentos se está viviendo un período decisivo que parecería llevar a cambios profundos en muchos aspectos y particularmente el sistema educativo implícito en Misión Sucre.

UN CAMBIO DE CONCEPTO PARA UNA UNIVERSIDAD DONDE TODOS PUEDEN DESARROLLARSE

A diferencia del inmediato pasado, donde era anatema hablar de Universidad si no se hacía referencia a las funciones clásicas de investigación, docencia y extensión, en la actualidad las universidades pueden ser definidas como organizaciones sociales capaces de evolucionar, adaptarse a su ambiente, permitiendo así el desarrollo de múltiples tipos de instituciones que comparten funciones según sus modalidades y fines para generar conocimiento, impartido, distribuido difundido según la utilidad y pertinencia de dicho conocimiento y de acuerdo con las condiciones de un determinado momento histórico.

Es así como en la actualidad, ya sin complejos de legitimidad podemos pensar en la Universidad como un sistema que no busque replicar la universidad presencial. Importantes teóricos de la educación han señalado que para que las universidades de punta puedan dedicarse a la investigación y el desarrollo y a la formación de jóvenes en los campos del conocimiento mundial, deben existir estrategias creativas para crear instituciones de educación superior novedosas que sean capaces asumir una parte de la demanda social.

Por otra parte otros investigadores han aceptado que las universidades son multidiversas con lo cual se hace referencia a la universidad hacia y para una variedad de grupos humanos, comunidades y culturas. Esta situación de multidiversidad en la cual se debe dar respuesta educativa, nos permite imaginar estrategias y modelos universitarios diversos según las necesidades reales de los pueblos y comunidades, sus presiones económicas, sus necesidades sociales y crear pertinentemente una respuesta transformadora dada la potencialidad de los sistemas universitarios de crear una sinergia y transformación real en los contextos es los cuales nacen, y se desarrollan.

En el contexto venezolano se trataría de ir más allá de una demanda de profesionalización; con esa posibilidad de modelos novedosos que puedan dar atención a la diversidad, y a través de ese poder transformador real de esos modelos de universidad, se trabajaría para dar respuesta a situaciones tales como:

• ·       El acceso a la universidad en cualquier etapa de la vida.
• ·       La educación para todos y durante toda la vida.
• ·     La utilización de formas variadas de intervención para atender la educación de todos a lo largo de toda la vida. 
•           La enseñanza para emprender
• ·       La práctica de valores de solidaridad y convivencia.
• ·       El desarrollo de una cultura de paz.
• ·       La formación de redes solidarias en todas las comunidades.
• ·       La atención a las necesidades especiales de las regiones.

Motivos por los cuales cualquier análisis de las universidades o de los sistemas universitarios que se haga en los actuales momentos no puede quedarse ni en la solución de aspectos técnicos operativo s que deben ser corregidos o modificados, ni en el espacio cerrado de las universidades, facultades y carreras tal como están funcionando y como tal vez deberían funcionar más eficientemente, ni en el aumento de matrícula que comprometidamente puedan ofrecer; ahí no está la respuesta que necesita el país para llegar a las masas de venezolanos en sus regiones y contextos.

La perspectiva de la enseñanza universitaria deberá plantearse a través de la apertura, del uso de las tecnologías, del establecimiento de redes globales con otras instituciones mediante las cuales colectivamente y a través de procesos de sinergia y conectividad se capitalizarían las destrezas y se potenciara la productividad, para ofrecer la educación que se necesita en las regiones y en los espacios más aislados del país.

La estructura conceptual del sistema está, en la respuesta que la Misión Sucre trata de dar y hacer realidad en esta búsqueda de la transformación. La respuesta se ha estado dando en un contexto que incluye:

·       La Cuestión Económica: La globalización de la economía y la cultura vs. el desarrollo endógeno y la participación multidireccional de la gente del pueblo.

·       El Conocimiento Tecnológico: la rápida evolución de la información y la comunicación, que modifica los conceptos de tiempo y espacio y formula y dirige cambios profundos en nuestro entorno.

• ·       La Cultura: la necesidad de democratizar, masificar y descentralizar la acción cultural. La concepción de que" La cultura es el pueblo.
• ·       La Educación: el surgimiento de la sociedad del conocimiento, de los cambios en los enfoques disciplinarios, y de nuevas y novedosas áreas del conocimiento. La necesidad de la educación permanente y a lo largo de toda la vida.
• ·       La Realidad Poblacional: La diversidad creciente de la población, las variadas necesidades educativas regionales que deben ser satisfechas.
• ·       La cruda realidad de la exclusión de generaciones de personas para las cuales no han existido respuestas educativas y que de ninguna manera pueden acceder a los sistemas tradicionales de educación superior

Esta temática ha sido planteada por la UNESCO como paradojas de una sociedad en plena mutación, es un contexto marco que puede facilitar señalar las peculiaridades y diferencias de cada institución universitaria, y en ese diagnóstico situacional es posible posicionar a la Misión Sucre como la institución que plantearía la forma de revolucionar la educación universitaria para alcanzar la universalización de la educación superior universitaria.

Es importante señalar que ciertamente los problemas de organización y funcionamiento tanto académico como administrativo, de formación de los recursos humanos, gremiales y estudiantiles, así como aquellos de orden financiera y presupuestaria conforman un pesado lastre para los directivos universitarios, su solución no es ajena a un nuevo planteamiento conceptual de la universidad que queremos, y tal vez la difícil solución de los mismos se deba a que responden a formas obsoletas y caducas de funcionamiento propias de otros tiempos. La definición conceptual de la universidad que queremos podría resolver muchos de esos nudos de ineficiencia e inercia que caracterizan la realidad de cada universidad.

Estructuralmente La modalidad para este propósito se concebiría como programas académicos de distinta índole, extensión y utilidad, todo articulado a través de las áreas extendidas del conocimiento no sólo con los profesores seleccionados y contratados para tal fin, sino con el personal de otras universidades, empresas, comunidades y entidades variadas.

Por lo tanto, el potencial de la educación no lo estaría sólo en las carreras, programas o disciplinas,  sino en la posibilidad de llegar a una gran masa de interesados y necesitados con ofertas y actividades especiales, sin extraerlos de sus sitios de trabajo y de su residencia. Es decir la potencialidad real de ocupar un lugar en el mejoramiento profesional, en el adiestramiento, en la formación de especialistas, en los movimientos de alfabetización y culminación de estudios.

Se afrontaría el reto del desarrollo regional, en el agro, en la formación de la ciudadanía, en la atención de poblaciones remotas privadas del conocimiento. Las mayores oportunidades estarán allí en ámbitos diferentes, que debemos explorar y pensar con un pensamiento divergente, diferente al utilizado por instituciones convencionales altamente centralizadas y concentradas.

LA MISIÓN SUCRE COMO UNA REALIDAD EN FORMACIÓN

Tal como ya lo hemos expresado y lo volvemos a ratificar, en la actualidad la educación de tercer nivel u universitaria se ha convertido en una necesidad para una cada vez mayor cantidad de personas que deben y necesitan optar a ella.

No solamente debemos pensar en el incremento de jóvenes que una vez concluido sus estudios en diversificada, necesitan entrar en una opción universitaria, también es necesario dar respuesta a grandes masas de adultos que deben adaptarse a las cambiantes condiciones de trabajo, y para los cuales se han de preparar programas especiales, no carreras, para atender así en forma eficiente y con calidad escenarios diferentes de desarrollo y competencia. Vemos de esta manera el inmenso reto que significa esta realidad para una educación superior que por siglos ha estado enclavada en estructuras cerradas al entorno.

Para esta realidad debemos pensar en cambios definitivos en los métodos utilizados: de enseñanza/aprendizaje, de clases presenciales, de títulos de corte profesional, de clases magistrales, todas localizadas en campus universitarios difíciles de mantener y de poco acceso a las grandes masas.

También es evidente dentro de este cambio de óptica, como asuntos y condiciones que siempre hemos visto de manera separada e incluso excluyente, pierden esa diferenciación para convertirse en un continuo de estrategias y oportunidades a lo largo de toda la vida, para responder a las necesidades cambiantes de una sociedad y de la población. De esta manera la posibilidad e infraestructura educacional deberá adaptarse a concebir y operacionalizar un gran sistema de educación desde el nacimiento del individuo, pasando por la educación básica con credenciales que capaciten para el trabajo, de la educación media con titulaciones técnicas, de la educación superior con distintas gamas de salidas, del entrenamiento en servicio, el adiestramiento para el trabajo, de los cambios de carreras o de opciones, así como la transferencia entre instituciones, del enriquecimiento educativo en todo momento de la vida y para cualquier interesado.

Se trata de un movimiento desde una educación hecha con coreografía institucional, basada en carreras para jóvenes dedicados al estudio, la formación de los mejores y los más inteligentes, a una que tiene como base las necesidades de una amplia gama de personas, que deben ser estudiantes emprendedores, aprendices activos y usuarios de los sistemas educativos. Todo para poder responder a una sociedad que cada vez más necesita de un potencial humano formado y preparado adecuadamente para contribuir con la prosperidad económica, la paz y seguridad nacional, y el bienestar social. Se trata de convertir a la educación en el motor fundamental de la economía, al valorar adecuadamente y en su justa dimensión las capacidades y destrezas de la fuerza de trabajo del país así como reconocer que la tranquilidad y justicia social es inalcanzable sin esa educación para cada cual según sus necesidades y aspiraciones.

Es así y dentro de esta racionalidad como ha surgido esta respuesta en construcción de la MISION SUCRE que planteando un proceso de municipalización con la colaboración de distintas instituciones de nivel superior, transformará la universidad nacional pública en un sistema que universalice la educación superior masivamente y con calidad, el principio de Democratización de la educación que cobra una nueva fuerza que deberá ponerse a prueba, ya que se trata de que la sociedad, el estado democrático, atienda educacionalmente a todos según sus necesidades, a través de toda la vida y con la calidad requerida, a través de novedosos planteamientos educativos con los cuales sea posible:

• ·       Focalizar la misión de la educación en los estudiantes, antes que en lo que los profesores quieren y pueden enseñar.
• 
  
• ·       Ofrecer una institución centrada en el estudiantado antes que en las escuelas y facultades.
• 
  
• ·       Proveer oportunidades reales de aprendizaje continuo, a lo largo de toda la vida.
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• ·       Proveer oportunidades de articulaciones entre empresas y programas, comunidades y programas, necesidades y respuestas dinámicas.
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• ·       Utilizar la tecnología para la atención estudiantil y de las comunidades, a través de recursos variados, y con la expresa visión de brindar una mejor atención a los usuarios separados en el tiempo y la distancia. Por necesidad, no por moda.
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• ·       Poder atender diferentes poblaciones con diferentes necesidades sin tener que modificar estructuras     y funcionamiento. Atender la diversidad.
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• ·       Proveer servicios educativos que puedan ser sostenibles para el estado y sustentables, asequibles y accesibles a las posibilidades de las diferentes comunidades. 
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•     Poder hacer realidad el continuo educacional para crear un sistema de educación concebido como una red en la cual se articulan adecuadamente y sin separaciones estancas: La educación primaria y secundaria, la educación de pregrado, postgrado y profesional, la educación continua a lo largo de la vida, la educación para el trabajo, el adiestramiento, la formación especial, la acreditación.

• ·       La definición de diferentes redes de distribución del conocimiento propio de la educación superior con todas estas realidades emergentes, que anuncian un futuro distinto para el país y para el mundo.

Este es el reto y compromiso por el cual miles de personas hemos estado trabajando y en el cual hemos aprendido que como proceso inédito y en plena formación; como idea novedosa y propósitos nunca concebidos, debemos perseverar hasta alcanzar plasmar la idea en la realidad para de esa manera brindarle una sólida base educativa a la Revolución Bolivariana. La Revolución no se hace en diez años. Debemos perseverar.